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大概念视域下的初中语文单元整体教学——语文组第二次教研活动

发布时间:2022-06-30 来源:-温州市第四中学 流览量:次 分享到

325日,以“大概念视域下的初中语文单元整体教学”为主题的鹿城区、市直初中语文七年级备课会在温州市南浦实验中学举行。

   课堂伊始,林老师请学生朗读预习中自己有触动的细节,在学生分享的基础上,林老师引导学生关联这件事中的多个细节,让学生在细节关联中,丰富对人物形象的理解,并形成思维导图板书。林老师以解读“老王送默存去医院”这一件事的细节描写为例,搭建支架,引导学生展开小组合作,继续寻找课文中其他单个事件的多个细节,并试着用关联细节的方法,来感受其中更丰满的人物形象。接着,林老师引导学生在关联单个事件中细节的基础上,继续关联多个事件中的多个细节,进一步深入解读文本。课堂的最后,林老师带着学生回顾了整堂课学习所得。

   来自温州市南浦实验中学的翁乐容老师带来题为《平而不凡  深而有径——“大概念”视角下的单元整体教学》的点评,她从“本单元大概念的厘定”“本单元大概念的落地”“单元大概念的迁移”三方面全方位分析了这节课的思路与背后的理念:通过《老王》课前预学单,了解学生对于七下第三单元人物特点及内容的认知;通过对学情研究,对一和三单元的单元导语、教参单元说明和课文研读比较,联系第三单元教材编者倪文尖教授的解读,我们发现:这两个单元虽然都是写人叙事类文章,但挑选的人物有明显不同;在充分了解学情的基础上,综合教参、编者意图,可以提炼出七下第三单元的大概念——“关联多重细节,读懂写人叙事类文学作品”。

温州市实验中学王克强老师为我们带来题为《语文大概念教学的尝试与叩问》的讲座,他从“何为大概念教学”“我们为什么要实践大概念课堂”“大概念教学实践的路径”“大概念教学的可视化的标准”四个方面,分享了他对大概念教学实践的体悟与反思。王老师指出: “教学链中的哪个支点,对学生持续理解这一概念最有意义?这肯定是概念性教学中的重点。学生需要根据情境,思考活动目的,来设计方案。学生在比对方案的过程中我们就可以检测到学生对于大概念的理解程度。”

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