湖畔见习 | 在教育见习实践里，探索教育艺术奥秘——温大化学与材料工程学院 23化学（师范）1班 在温州第四中学 见习日记

五月，这个充满生机与希望的季节，阳光温柔地洒在大地上，仿佛大自然也在为我们此次的教育见习实践活动加油鼓劲。我们怀揣着对教育的无限热忱与憧憬，有幸踏入了温州第四中学这片教育的沃土。踏入校园的那一刻，扑面而来的是浓厚的文化气息和积极向上的学习氛围。校园里绿树成荫，花香四溢，教学楼错落有致，教室里传出琅琅书声，这一切都让我们感受到了这所学校深厚的文化底蕴和蓬勃的教育活力。

在教育的漫漫征途中，课堂宛如一座座熠熠生辉的灯塔，照亮着我们前行的方向；而每一次课堂观摩，恰似一场场及时雨，滋润着我们渴望成长的心田，成为我们教育生涯里无比珍贵的成长契机。

接下来就让我们一起走进这八位指导教师，分享我们的见习日记吧！

探秘循环，启迪思维。徐洁茹老师以“探秘空间站中的水气循环系统——O₂、CO₂和H₂O的循环”为课题，开启了一场奇妙的科学之旅。课堂伊始，她巧妙地以神舟二十号载人飞船升空及宇航员在空间站的生活引入，瞬间点燃了学生的好奇心。在构建知识网络环节，通过清晰的图示与引导，让学生梳理O₂、CO₂和H₂O之间的转化关系。书写化学反应方程式时，她鼓励学生积极参与，上台展示与修改，在互动中深化对知识的理解。从空间站的循环延伸到自然界的气体循环，徐老师引导学生对比思考，让知识在实际情境中落地生根。她的课堂，不仅是知识的传授，更是思维的启迪，让学生在探索中感受化学与生活的紧密联系，培养用化学视角看待世界的能力。

问题引路，智绘知识。徐乃肃老师凭借扎实的专业素养与精湛的教学技艺，在“生命活动的调节”课堂中，为学生编织起一张系统且清晰的知识网络。课初，他以人体结构层次等巧妙问题切入，如春风化雨般迅速活跃课堂氛围，引导学生自然融入知识探索之旅。教学过程中，徐老师以思维导图为有力工具，将消化系统、营养物质、血液循环等繁杂知识梳理得条理分明，为学生呈现出一幅脉络清晰的知识图谱；精心设计的系列问题如同明灯，照亮学生思维之路，结合生活实例拓展知识边界，极大激发学生学习热情。他对知识整体性的精准把握，为学生搭建起稳固的知识架构，让学生不仅掌握零散知识点，更理解知识间的内在联系。这堂课充分展现了善用工具梳理知识、重视知识关联的教学智慧，为学生的知识积累与思维发展奠定坚实基础。

今天，我们有幸跟随周晓鹏老师的脚步，一起揭开了光合作用的神秘面纱。在“植物的光合作用”这堂课上，周老师以其丰富的教学经验和深厚的生物知识，将抽象的生命科学概念转化为了一次引人入胜的科学探索之旅。他从古希腊亚里士多德的“植物靠土壤获取营养”这一古老认知讲起，带领同学们穿越时空，重走科学家的探索之路。“如果植物真的只靠土壤生长，那为什么盆栽植物多年后土壤重量几乎不变？”这个看似简单的问题，引发了同学们的热烈讨论。在银边天竺葵实验环节，周老师指导学生们亲自动手，通过酒精脱色、碘液染色等步骤，让同学们亲眼见证了光合作用的奇妙现象。当看到叶片上清晰的蓝色印记时，教室里响起阵阵惊叹声。这个实验不仅加深了同学们对光合作用的理解，更让他们亲身体验了科学探究的乐趣。周老师也特别注重培养学生的探究精神和实践能力。他鼓励学生们提出自己的疑问，引导他们通过实验观察，共同寻找答案。“为什么遮光部分不变蓝？”、“银边部分又说明了什么？”在周老师的启发下，同学们积极思考，踊跃发言，展现出了浓厚的学习兴趣和科学探索精神。周老师以精湛的教学技艺和满腔的教学热情，为同学们带来了一堂充满启发性和趣味性的科学课。当同学们举着亲手实验的叶片互相讨论时，我们相信，这堂生动的科学课不仅让他们理解了光合作用的奥秘，更在他们心中播下了热爱科学的种子。

课程开始，毛郁薷老师并未急于展开理论讲解，而是巧妙设计了一个“憋气小挑战”。随着一声令下，同学们纷纷深吸一口气，紧闭双唇，努力憋住气息。没过多久，不少同学，迫不及待地大口喘气。待大家恢复平静，毛老师笑着提问：“憋气时感觉如何？是什么让我们无法坚持？”同学们踊跃发言，纷纷提及憋闷、难受等感受，毛老师顺势引出“呼吸”这一关键概念，成功勾起大家对呼吸原理的好奇。随后，课堂进入呼吸系统的深度探索环节。毛老师借助精心制作的多媒体课件，以色彩鲜明的动画与逼真的3D模型，将人体的呼吸系统生动呈现。从鼻腔里纤毛的摆动过滤，到咽喉、气管的“气体通道”作用，再到支气管如树枝般精细分支，最终抵达肺泡这一气体交换的“主战场”，每一个结构、每一处细节都讲解得细致入微。同学们全神贯注，不时在笔记本上记录要点，仿佛置身于人体呼吸系统的微观宇宙中，亲眼见证着每一次呼吸的奇妙旅程。结合实验现象，毛老师进一步引导大家思考：“吸入的氧气去了哪里？二氧化碳又是如何产生的？”在她的启发下，同学们展开热烈讨论，逐渐明晰了呼吸作用中氧气参与有机物分解、释放能量并产生二氧化碳的过程。毛老师趁热打铁，用简洁易懂的语言总结呼吸作用与呼吸的关系，强调呼吸作用是细胞层面的能量代谢过程，而呼吸则是实现气体交换的生理活动，二者相辅相成，共同维持着生命活动的正常运转。整堂课，毛郁薷老师以巧妙的课堂活动为引，用生动的讲解、直观的实验与深入的讨论，将抽象的呼吸与呼吸作用知识变得鲜活易懂。

寓教于乐，启智于趣。在吴盈盈老师的课堂上，我见证了一场别开生面的新课导入，她巧妙运用羽毛球这一载体，将科学探究与工程实践课程生动展开，令人耳目一新，感悟颇深。吴老师以羽毛球开场，瞬间点燃课堂氛围。她没有直接灌输知识，而是用羽毛球这一常见物品，迅速拉近与学生距离，激发好奇心。这符合新课标理念，让学生“学会”变为“会学”，变“要我学”为“我要学”。吴老师将羽毛球与科学探究、工程实践紧密结合，设计巧妙。在讲解科学探究时，她通过羽毛球飞行轨迹、速度变化等现象，引导学生观察、思考，提出假设，培养科学思维与探究能力。在工程实践方面，她让学生思考羽毛球拍设计原理、材质选择等，将理论知识与实际应用结合，提升学生工程实践能力与解决实际问题能力。这种融合方式，使抽象知识变得具体可感，便于学生理解掌握。课堂上，吴老师注重与学生互动，鼓励学生积极参与讨论与实践。她提出问题后，给予学生充分思考与表达时间，引导学生自主探究。在学生回答问题时，她认真倾听，及时给予肯定与鼓励，增强学生自信心。同时，她巧妙引导，帮助学生纠正错误，深化理解。这种互动引导教学方式，培养学生自主学习能力、合作交流能力与批判性思维能力，让学生在学习中成长。观摩这节课，我深刻认识到教学方法创新的重要性。作为教师，应不断探索尝试，将趣味元素融入教学，激发学生学习兴趣。同时，要注重知识融合，将不同学科知识有机结合，拓宽学生视野。此外，要关注学生主体地位，引导学生积极参与学习过程，培养综合能力。在今后教学中，我将借鉴吴老师经验，努力改进教学方法，提高教学质量，为学生成长发展贡献力量。吴盈盈老师这节课是一次成功教学示范，让我收获颇丰。我将以此次观摩为契机，不断学习反思，提升教学水平，在教育道路上砥砺前行。

叶海洁老师以“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”开篇，引导学生思考自然界中物质状态的奇妙变化，将学生带入物态变化的神秘世界，并提出核心问题：“固态和气态之间能否直接相互转化？”叶老师精心设计了碘锤实验，让学生直观观察固态碘受热直接变为紫色蒸气的升华现象。实验过程中，她引导学生观察、分析现象，培养科学探究能力。通过严谨的实验操作，学生自主得出固态和气态可以直接转化的结论。课堂上，叶老师展示了精心准备的生活实例：樟脑丸逐渐变小、冰棍表面结霜等现象的图片。她引导学生运用所学知识解释这些现象背后的科学原理，并讲解干冰在食品保鲜、舞台效果营造和人工降雨等方面的实际应用。叶老师通过系统的知识梳理，帮助学生理解露、雾、霜等自然现象的形成原因。她采用思维导图的形式，将物质三态变化的知识网络清晰地呈现出来，让学生建立起完整的知识体系。整堂课中，叶海洁老师展现了精湛的教学艺术。她将古诗意境与科学探究完美结合，通过精心设计的教学环节，培养学生的科学思维和探究能力。她的课堂既注重知识的系统性，又关注学生的个体发展，充分体现了以学生为中心的教学理念。饶老师以其深厚的专业素养和独特的教学风格，为学生打开了一扇探索科学奥秘的大门。

这次我们有幸聆听了徐洁茹老师的精彩课程，宛如置身于知识的盛宴，收获颇丰，感悟良多。徐洁茹老师的“电子液体密度计的设计与优化”专题复习课，犹如一场思维的盛宴，为学生们搭建起探索科技奥秘的桥梁。从项目设计的小组交流、电路图绘制，到项目原理的深入剖析，再到实验操作的视频观看、项目评价的指标分析以及项目优化的讨论改进，每一个环节都紧密相连，环环相扣。徐老师以清晰的思路、适中的语速和亲切的态度，引领学生们在知识的海洋中遨游。她注重培养学生的思维能力和团队协作能力，让学生在合作中思考，在思考中解决问题。而在本次课程的高潮部分——项目优化环节。学生们再次分组讨论，对设计图进行优化改进。尽管这一环节难度较大，同学们主动回答问题的积极性稍显不足，但徐老师凭借着出色的课堂临时处理技巧，巧妙引导，用鼓励的眼神和温和的话语，化解了学生心中的疑虑，激发了他们的参与热情。这让我深刻认识到，一节堪称优秀的课，不仅需要教学思路条理清晰、教学方法行之有效，更要求教师具备妥善应对课堂突发状况的智慧与能力，以确保教学活动的顺利推进与教学目标的高效达成。

以实验为舟，乘思维之风。刘纪树老师的“物质的变化与性质”课堂，堪称科学教育的典范之作。他从学生刚结束的体育课切入，用心跳、出汗等生活现象引出“变化”主题，瞬间点燃学习热情。讲台上酒精实验的魔法时刻令人屏息——闻气味时的蹙眉、手背挥发的凉意、燃烧的蓝色火焰，多感官体验让抽象概念具象化。刘老师像一位娴熟的思维舵手，始终紧扣课本又超越课本。当学生判断蜡烛燃烧现象时，他追问“为什么”直至触及本质；分析铁锈变化时，他引导学生从宏观现象潜入微观世界，揭示Fe到Fe₂O₃的分子奥秘。演示磁铁吸引实验时，有学生小声惊呼：“原来锈铁真的失去磁性！”这种认知冲突正是科学思维的萌芽。课堂处处体现"生活即科学"的智慧：从铁锅导热到氢气球爆炸，每个案例都散发着生活气息。特别是“区分水与酒精”的头脑风暴环节，学生们争相提出闻气味、测沸点等十余种方法，创造力喷涌而出。刘老师通过“气球爆破”的对比情境，巧妙辨析物理变化与化学变化的本质差异，最后以开放性作业延续探究热情。这堂课完美诠释了“实验是科学的语言，思维是探究的灵魂”的教学真谛。

温州第四中学作为一所聚焦教学质量提升、积极践行教育创新的学校，一直致力于构建多元化学习环境，提供多样化教学资源。此次见习活动，学校积极作为，为未来教师提供了近距离接触学习、提升能力的平台，为在校学生带来了接触新知识、新方法的窗口。这次教学活动的顺利开展，得益于学校领导的坚强领导与大力支持，以及教师们的辛勤付出与精心准备。这场见习活动不仅增强了教师的教学实践能力，也为学生们带来了全新的学习体验。它充分证明了理论与实践相结合教学模式对提高教育质量的重要价值，也体现了温州第四中学在教育教学改革方面积极探索、不断前行的担当与作为。

供稿：孙文科，杨嘉宁，王昱策，吴建潇，袁梦，陈金泽，杨恬，韦民

一审：陈雯

二审：徐乃肃

三审：徐洁茹